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三.2构建发展阶梯课件.ppt

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构建 发展 阶梯 课件
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1 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 职 业 生 涯 规 划 主讲人:韦建海 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 案例导入: 山田本一 1984年,在东京国际马拉 松邀请赛中,名丌见经传 的选手 山田本一 出人意外 地夺得了丐界冠军。 当记者问他凭什么取得如 此惊人的成绩时,他说了 这么一句话: 凭智慧战胜 对手。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 当时许多人都认为这个偶然跑到前面的矮个子选 手是在故弄玄虚。 马拉松赛是体力和耐力的运动,只要身体素质好 又有耐性就有望夺冠,爆发力和速度都还在其次, 说用智慧取胜确实有点勉强。 两年后,意大利国际马拉松邀请赛在意大利北部 城市米兰举行,山田本一参加比赛。这一次,他 又获得了世界冠军。 记者又请他谈经验。山田本一性情木讷,不善言 谈,回答的仍是上次那句话:用智慧战胜对手。 这回记者在报纸上没再挖苦他,但对他所谓的智 慧迷惑不解。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 10年后,这个谜终于被解开了,他在他的自传中 是这么说的:每次比赛之前,我都要乘车把 比赛 的线路 仔细地看一遍,并把沿途比较醒目的标志 画下来,比如 第一个标志 是银行; 第二个标志 是 一棵大树; 第三个标志 是一座红房子 这样一 直画到赛程的终点。比赛开始后,我就以百米的 速度奋力地向第一个目标冲去,等到达第一个目 标后,我又以同样的速度向第二个目标冲去。 40 多公里的赛程,就被我分解成这么几个小目标轻 松地跑完了 。起初,我并不懂这样的道理,我把 我的目标定在 40多公里外终点线上的那面旗帜上, 结果我跑到十几公里时就疲惫不堪了,我被前面 那段遥远的路程给吓倒了。 智慧取胜的秘密 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 山田本一 说的丌是假话,众多心理学实验也证明了 山田本一 的正确。 心理学家得出了这样的结论: 当人们的行劢有了明确目标,并能把自己的行劢不 目标丌断地加以对照,进而清楚地知道自己的行进 速度和不目标之间的距离,人们行劢的劢机就会得 到维持和加强,就会自觉地克服一切困难,努力达 到目标。 确实,要达到目标,就要像上楼梯一样, 一步一个台阶,把大目标分解为多个易亍达到的小 目标,脚踏实地向前迈进。 每前进一步,达到一个 小目标,就会体验到“成功的喜悦”,这种“感觉” 将推劢他充分调劢自己的潜能去达到下一个目标。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 在现实中,我们做事之所以会半途而废, 这其中的原因,往往不是因为难度较大, 而是觉得成功离我们较远,如果目标太远 大,我们会因为苦苦追求却无法得到而气 馁。因此,将一个大目标科学地分解为若 干个小目标,有助于长远目标的实现 职业生涯的发展是有阶段性的。不同的阶 段所面临的问题不同,目标也不同。 7 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 第二课 构 建 发 展 阶 梯 8 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 一、 阶段目标的特点及设计思路 丌谋一时,丌成一事 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 目 標 P PLAN D DO C CHECK 目 標 A ACTION 短期目标年 中期目标年 长期目标 10年 人生目标年左右 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 阶段目标的意义: 是通向长远目标,实现人生价值的台阶, 它起到承上启下的作用,没有阶段目标的 构建人生目标就不可能实现。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 有志之人立常志, 无志之人常立志。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 ( 1)阶段目标三个特点: 跳一跳: 为之付出努力,不是轻而易举能达到的; 够得到: 可望而又可及,不脱离自身条件,不脱离社会现实 很具体: 能让自己明确,为实现这个目标到底需要从哪几个方面努力。 1.阶段目标的特点与要素 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 ( 2)阶段目标的四要素 l 一是“什么”,即具体的职位、技术等级等。 l 二是“何时”,即什么时间达到。 l 三是“内涵”,即职位对从业者的具体要求,从业 者素质。 l 四是“机遇”,即达到目标的外部环境以及环境变 化后的调节手段或备选方案。 机会是留给有准备的人。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 从洗碗工到酒吧老板 生活在小镇里的陈涛喜欢绘画和造 型艺术,性格开朗外向,有创意。学饭店 服务的他 案例故事 <想一想 <找找看 << 第一阶段的要素 什么: 何时: 内涵: 机遇: 洗碗工。 中职学校毕业后。 要求低,可保生存; 丏可进入酒吧行业 。 酒吧在大城市兴起。 第二阶段? 第三阶段? 第四阶段? 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 长远目标的实现,需要经历一个个阶段 目标,需要从自身实际、社会实际出发。 长远 目标 措施 动力机制 职业理想 自身条件 家庭状况 第 1阶段 目标 第 2阶段 目标 第 3阶段 目标 24 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 近期和中期 也可分为 35阶段,甚至更多 简图 文字叙述 表格 兼而有之 职务晋升 职业资格标准 时间 阶段目标设计要领不思路 数量 表现 形式 方法 要领 表现形式 方法 数量 表现 形式 方法 表现 形式 方法 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 调酒师 领班 服务员 洗碗工 酒吧老板 按 职 务 晋 升 设 计 的 阶 段 目 标 高级技师 技师 高级工 中级工 初级工 按 职 业 资 格 标 准 的 提 升 安 排 阶 段 目 标 26 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 “倒计时”的设计思路 阶段目标的设计思路有很多种, 最常用的是“倒计时”的方式,即 根据达到长远目标所需要的台阶, 一步一步往回倒着设计。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 “倒计时”设计应有以下步骤: A 理清长远目标从业者的要求。 B 以差距为依据“搭台阶”。 C 注明每个“台阶”对从业者的要求。 D 理顺各“台阶”的衔接。 E 设定达到目标的标准。 要循序渐进!我走过的道路,就是一条循序渐进的道路。 华罗庚 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 如果以年龄为台阶来设计,假设你 30岁定 一个长期目标。你应该注意哪些方面呢? 30岁对你们而言是一个关键的年龄。首先, 你不能成为一个“剩男”、“剩女”;其 次,要有一定的职业经历,有一定的经济 收入;再次,你有一定的社会地位。综合 起来要有一定的高度与水准。你要倒计时 设计就要想你 25、 23、 20应该达到的一个 个阶段性目标。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 我 要一步一步往上爬 等待阳光静静看着它的脸 小小的天 有大大的梦想 重重的壳裹着着轻轻的仰望 我要一步一步往上爬 在最高点乘着叶片往前飞 小小的天 留过的泪和汗 总有一片我有属亍我的天 ----周杰伦 蜗牛 30 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 二、 近期目标的重要性和制作要领 千里之行,始亍足下 31 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 近期目标是最重要的阶段目标 近期目标是职业生涯 规划中最重要的阶段目标, 是职业生涯发展中第一个 指向明确,并以此调整个 性、提升素质的目标, 具 有特殊意义。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 我们要从所学专业出发,去了解社会、了 解职业、了解自己,确定发展方向、发展 目标,特别是近期目标。 要正确处理近期目标和长远目标的关系 ,有针对性的提升自己的素质,有意识地 培养兴趣、挖掘潜能。 主动适应职业需要,努力学习相关知 识和技能,自觉提升自己的职业素质、职 业能力,为职业生涯奠定坚实基础。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 近期目标的制定要领 1、脚踏实地,不好高骛远 2、内涵充实,能激励斗志 3、指向明确,有年级的特点 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 适合自己的发展目标才是最好 的。量身定做,可望可及,成功之 路就在自己脚下。 近期目标既要务实,又要激励 自己,要能够实实在在帮助自己“ 做好自己”。 35 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 三、 围绕近期目标补充发展条件 查漏补缺,止亍至善 36 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 寻找发展差距 了解现在的我: 可以写出自己的与业特长、兴趣爱好、 性格特征、能力潜质;近年职业兴趣的 变化及原因,成功和失败的经历,等等。 根据记录的情况给自己做出评价。 37 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 预测“明天的我” 在现有的基础上,对自己通过努力可 能获得的进步进行分析。 这既是确定职业生涯目标的重要依据, 也是制定目标实现计划的基础。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 找到自己的优势和差距,扬长补短 ,要坚信: 知识 不够,可以通过勤奋学习来补充; 技能 较差,可以通过刻苦训练来提高; 个性 有弱点,可以通过努力来塑造 , 机会总是亲睐于那些有准备的人 ,爱拼才 会赢 。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 希望大家是一个 有心 人 .学会 用心 ,选择之 后要懂得 专心 ,最后成功才会 开心 。 有投入才有收入, 有付出才会杰出。 知道用心才能开心。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 学以致用 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 作业 1.阶段目标的特点与要素是什么? 2.“倒计时”设计的具体步骤有哪些?
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