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三年级四年级培养学生概括主要内容的方法(微型讲座)课件.ppt

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三年级 四年级 培养 学生 概括 主要内容 方法 微型 讲座 课件
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认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 培养学生概括主要内容的方法 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 把握文意、概括要点,是整个阅读教学的枢纽。因此归纳文章的主 要内容,是阅读训练最基本的要求。 小学中年级是训练学生概括课文主要内容的阶段,这一训练就是培 养学生把文章由厚读薄的能力,即培养学生高度的概括能力。这需 要很强的综合性,而小学生又以形象思维见长,一篇课文要用一两 句话表达出主要内容,对小学生来说确实不易。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 概括文章主要内容 写 说 听 读 (了解 初步把握 把握 理解) 识字、写字 ,理解词语 正确、流利、有感情地 朗读课文 理解含义深刻的 句子。 默读、浏览 领悟文章 基本的表达方法 体会文章(作者) 表达的思想感情 揣摩文章 的顺序 综合实践 习作 口语交际 (纽带) 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 一般的毛病 : 1.缩不短。 2.该不该删 : 分不清楚哪些内容该 留,哪些内容该 略去 。 3.抓不住重点。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 能初步把握文章 的主要内容, 体 会文章表达的思 想感情 能自述叙事性 作 品的大意。 阅读 说明性文章, 能抓住要点, 了 解文章的基本说 明方法。 阅读 叙事性作品, 了解事件梗概。 阅读 诗歌,大体 把握诗意。 小学语文 课程标准 “ 概括文章主要内容”训练的目标学段对比 结合上下文和生 活实际了解课文 中 词句的意思, 在阅读中积累词 语。 第一学段 第二学段 第三学段 在通读课文的基础上, 理清思路, 理解主要内 容, 体味和推敲重要词 句在语言环境中的意义 和作用。 阅读科技作品,注意领 会作品中所体现的科学 精神和科学思想方法。 阅读简单的议论文,区分观 点与材料(道理、事实、数 据、图表等), 发现观点与 材料之间的联系, 并通过自 己的思考,作出判断。 诵读古代诗词,有意识地在 积累、感悟和运用中,提高 自己的欣赏品味和审美情趣。 浅易文言文, 能借助注释和 工具书理解基本内容。 由点到面 循序渐进 由浅入深 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 “概括文章主要内容”教学建议 2、准确把握教材,要根据具体的文体特点设计教学方法,进行系统的 “ 概括文章主要内容 ” 的方法指导,从而将方法转化为学生的能力。 3、合理的运用教材提供的辅助教学资源,如课后作业、插图等等,并 迁移到从课外查找资源,引导学生掌握各种概括主要内容的方法,让 学生养成良好的观察能力、搜集能力和运用能力。 1、教学要准确的把握课标,准确定位 “ 了解、初步把握、把握、理解 ” 课文主要内容,这些教学的层次和难易,其次再根据学生的具体情况, 设计教学。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 概括文章主要内容的原则 1、内容完整。 2、语言简洁:用最少的文字表达最多的意思。 3、在概括写人记事的文章中,弄清“主人公 或主要人物是谁”十分必要。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 概括主要内容的方法 一、段意综合法 二、摘句归纳法 三、文题扩展法 四、要素串联法 五、抓体裁归纳 六、问题概括法 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 一、段意综合法。 例如: 圆明园的毁灭 1、说说课文每部分主要写的是什么? 2、合并起来,说说主要内容。 1、圆明园的毁灭损失不可估量。 2、圆明园昔日辉煌的景观。 3、圆明园惨遭侵略者的毁灭。 本文描述了圆明园昔 日辉煌的景观和惨遭侵略 者的毁灭。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 二、摘句归纳法 有的文章结构有总起句、总结句、过渡句 或内容上有中心句,这些句子往往提示了全文 的主要内容。摘录这些概括性的语句,稍加改 动,就可以成为全文大意。 例如: 松鼠 1、全文围绕哪句话写的? 2、试着概括全文的主要内容。 松鼠是一种漂亮的小 动物,乖巧,驯良, 很讨人喜欢。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 三、文题扩展法 比如 钓鱼的启示 这一课, 一天晚上, “我”和爸爸去钓鱼, “我”钓到了一条大鲈鱼,可爸爸却 让“我”把鲈鱼放到湖里,爸爸的严 格教育使“我”获得了终生受益的启 示。 1、钓鱼的过程; 2、我获得了什么启示? 3、试着概括主要内容。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 四、要素串联法 在概括主要内容时,往往可以抓住“六要 素”。先罗列出事件的时间、地点、人物、起 因、经过、结果,再加以整理成一段表达通顺 的话。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 时间: 地点: 人物: 起因: 经过: 结果: 狼牙山五壮士 抗日战争时期 狼牙山 八路军的五位战士 为了掩护群众和连队转移 诱敌上山,英勇杀敌,最后把敌人引上狼牙山顶峰 英勇跳崖,壮烈牺牲 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 五、体裁归纳法 叙事为主的文章: 抓住事情发生的时间、地点、人物和 事情的起因、经过、结果。 写人为主的文章: 课文写的谁?在什么地方?做了什 么事?然后概括主要内容。 写景的文章: 抓住写的是什么景物?它有什么特点?按 什么顺序写的?然后再进行概括 状物的文章: 抓住写的是什么事物?从几个方面写了它的特点?怎样写的?然后进行概括。 如 鲸 一文 的主要内容是:介绍了鲸的形体特点、进化过 程、种类和生活习性等方面的知识。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 六、 问题概括法 作者写一篇文章,往往是围绕一个中心,抓住 几个问题,按一定的顺序写的。读写一篇文章, 我们可 以 想一想,作者所要说明的是哪几个问题 ?把这几个问题概括起来,就是文章的主要内容 。 如飞夺泸定桥提出下面问题: 课文写的是红军在什么情况下飞夺泸定桥的? 他们是怎么“飞”又是怎么“夺”的? 结果怎样? 把这些问题的回答归纳起来,就是主要内容。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 概括主要内容的方法 一、段意综合法 二、摘句归纳法 三、文题扩展法 四、要素串联法 五、体裁归纳法 六、问题概括法 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 谢 谢
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