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三年级家长会PPT课件.ppt

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三年级 家长会 PPT 课件
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认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 首先对你们的到来表示衷心地欢 迎和感谢! 我觉得家长会的真正意义在 于给孩子鼓励,在孩子们心中,家长来参 加家长会,也就是对他们的关心,对他们 的爱,他们会感到无比骄傲、幸福。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 反之,有的家长忙,找替工, 甚至不来,这是对自己、对孩子不 负责任的表现。当今社会,在一个 家庭里,教育孩子是最重要的工程。 对孩子疏于管教,耽误了就是一辈 子的事。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 来参加一次家长会,有多少效果我说不 上,但你不来,你永远不知道跟别的家长对 教育认识上的差距有多大。也希望老师在讲 台上恨铁不成钢地说着某些孩子的不足时, 家长们不要 听听就过去了,还是要开始认真 配合老师的教育,比如张奥林的家长就做得 不错, 孩子也有了明显的进步。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 家长对孩子成长的认识,决定了孩子的高度。 你对事物的认识也会影响着孩子对事物的认识。 你觉得现在学习没什么用,考上大学照样没有好 的工作。那你的孩子估计也不会对学习太重视; 如果你花很多的精力去关注孩子的细节,那估计 你的孩子想养成很多坏习惯也难。你天天看电视, 玩电脑、打麻将,那你的孩子在家里写作业估计 也没多少心思。或者他心里也会不平衡,为什么 大人就可以玩,偏偏我不可以?你是一个喜欢读 书的人,孩子肯定对阅读也比较感兴趣。印象比 较深的,就是李昊和洪明浩的妈妈,经常在微信 朋友圈里发 一些关于教育孩子的文章,由此可见 她们对子女的教育是十分重视的。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 上学期,由于各方面的原因,有个别学 生学习成绩有所下降。可能有些家长也感 觉到了,一些孩子的学习比较浮躁,并且 现在学习内容深了,就有些吃力。 三年级 是一个爬坡的年级, 这一年同学们要掌握 的知识就像泛滥的洪水一样蜂涌而至。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 1.个别同学学习态度不够端正(马虎,得过且 过); 6.下午上课注意力不集中的现象(注意合理安排作息时 间); 5.吃零食现象比较严重(少给零花钱); 4.个别学生回家作业不能保质保量完成(双休日更甚); 3.个别学生的脾气比较暴躁(骂人、打人); 2.少数同学偏科严重(科学、英语); 班级状况 学习情况 家庭教育 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 班级状况 应该很自豪的说,我们班的同学都 很棒!尽管他们还有这样那样的不 足,但他们的德行都是好的。遵守 学校纪律、团结同学、尊敬老师。 谁忘了带东西,准会有同学抢着借 给他;见到老师都能主动问好 总 之,在班里已经形成了积极向上的 好风气。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 学习情况 大部分同学学习还是比较努力,整体成 绩处于中上水平。孩子毕竟还是孩子,他们 的 自我约束力还比较差,缺乏持之以恒的耐 力 , 我们平时常说,十个指头有长短,尺有 所长,寸有所短。这也说明学生与学生也是 不一样的,他们同样存在着基础,智力,毅 力等方面的差异。因此在学习上也表现的千 差万别。全班 60几个同学,学习很好的约 20人,较好的约 20人,一般的约 20人,较不 理想的约 3、 4人。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 表扬学习成绩优秀各单元考试在前 10 名的同学,学习一直让家长和老师省 心,他们在严格要求自己的同时还积 极帮助有困难的同学。比如李彦泉、 汤紫怡 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 这些学生成绩优异的原因 : 1. 学习态度端正,勤奋; 2. 学习方法比较好; 3 自制力强,善于思考; 4. 家长的支持与鼓励! 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 表扬发言积极的同学有 周 郅博、李彦泉、乐克己、 张思维、李昊、汪姿含、 余美帛、洪明浩、李和鑫、 杨云杰等 。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 在教学和班级管理中发现的问题 1、没有带齐学习用品和作业。 2、 语文主要指孩子 “ 听说读写 ” 的能力。 “ 听 ” 不仅指认真听老师的讲课,包括认真 地听其他同学的发言, 有个别同学 习惯较差 : 平常听课容易 分心 ,课堂学习 效率较低 。如 何明新。 部分孩子上课喜欢讲悄悄话,如夏 子杰。有的把学习用品当玩具 ,如张奥林。 3、作业错题改正不及时。如文亦然。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 众所周知,三年级是小学语文的 一个重要转折时期,字词也不是学 习的重点了,语文课文由原来的文 字简单、情节单纯转向课文内容有 一定的深度。在这个时期,让孩子 养成独立思考、自主学习的习惯是 非常重要的。那么家长怎样指导学 生正确而有效地进行语文学习呢? 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 关于预习 预习大体包括: 1、正确、流利地熟读课文,至少 5遍 , 勾画生字词, 给生字注音,加字组词 ,标自然段。(这是上期的要求) 2、查字典理解生词的意思; 关于理解词语 的方法 1. 查字典; 2.请教他人; 3.联系上下文理解; 4.查资料(参考书和其它课外书。) 3、提出或画出不理解的问题。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 学习课文后的要求 正确、流利有感情地朗读课文; 生字表中的 300个字以及生词表中的所有词语做到 会认、会写、会运用。(做到能够听写正确) 听写是 帮助孩子掌握字词的好方法,这学期开始每学完一课 或一单元,都要求孩子回家听写词语(词语表,凡是 生字表标上拼音),要求听写在家庭作业本上。孩子 基本上都能够完成这项作业,但是只有少数的家长会 要求孩子改错。我常常会发现孩子回家听写错误的词 语,如果没有改错,第二天课堂上再听写仍然是错的 ,不利于孩子牢固地掌握字词 用生字组词(一字多词); 摘录文中好词佳句; 背诵精彩的句子、段落,古诗等。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 关于作业 要求把字写工整、清楚写在格子里面。 除了基本字、词、句必须掌握积累,相 应的练习应该有以下,每周最好有 1--2 篇 250字左右的日记或片断练习。 每天做完作业后读 30分钟课外书,如 神话故事成语故事爱的教育 等健康有益的书,平时看书读报,每天 坚持摘抄 10-20个好词语, 5-10个好句子 。学会收集有关资料。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 关于练字 一放暑假,我就布置孩子们购买了字帖,每天回家 练字,可因为种种原因,现在孩子们的写字问题仍然很严重。 希望有条件的都去参加一些书法培训班。字是门面,想写一手 好字是要付出努力的。我们每天都布置一定的练字任务,所以 希望咱们家长能配合老师,让孩子在家写作业时也能养成认真 的习惯,日积月累,孩子的字自然也就有了进步。学生由写铅 笔字过渡到写钢笔字,最容易出现的问题有:执笔方法不对、 写字姿势不正确、笔顺写错、出现错误很难修改和无法保持作 业本整洁等。这些问题在开学初期,我看到原来写铅笔字时握 笔不正确的学生这学期有了改变,但是,我们也不能放松对他 们的要求,在课堂上我是节节说,点名强调谁谁的坐姿,握笔 姿势等,所以家长在家里也别忽视了这一点。另外,写错了字, 该怎样去修改订正呢?通常情况下,我们不推荐使用修正液和 涂改液。因为这些东西涂到作业本上本身就像补了块补丁,有 的涂了就写不上字了。为了不影响作业本的美观,我们要叫学 生先动脑筋想好了再下笔,不能再像以前一样写一个字看不合 适了再擦掉重写。我教给他们的是错了就划一条斜线就可以了。 如果想去掉一句话或一段话那就画一条直线。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 关于 课外阅读 新课程改革使孩子的两极 分化越来越明显。 上次期末考试大部分同 学考查基础知识的题目做得很好。可是 课 外阅读部分做得不好, 很多孩子分析能力, 判断能力还有待加强。 三年级的语文,逐 渐在向高年级过渡。尤其是阅读和作文尤 其显得重要,所以请家长一定要监督孩子 进行课外阅读。按照教学大纲的规定,三 年级学生课外阅读量不少于 40万字,可我 们的孩子除了课本和定的报刊杂志,几乎 没有怎么课外阅读。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 关于习作 小学三年级,作文教学正式开始起步,三年级还是以片 段训练为重点,请家长不仅要重视作文本上的,更要重视所有小 练笔、造句、片段练习。三年级作文教学的好坏直接影响到学生 以后的作文和语文水平发展。要写出好文章,并不是一朝一夕的 事情,它需要我们从平时做起,在生活中留心观察,善于积累等 等。其实,爱看课外书的孩子,作文不用老师指导,也能够写得 很好,所以多看课外书,对提高学生的作文水平至关重要。提高 习作水平除阅读之外,最重要的还要写好“两记”:读书笔记和 日记。写读书笔记就是摘录书中的优美词语,妙语妙句,精彩片 段 它可以提高我们的思维能力和写作能力,养成良好的读书 习惯,不失为一种很好的读书方法。所以要让孩子们大量阅读课 外读物,作好课外读物的读书笔记,并反复吟诵,只有经过长期 积累,语言才会丰富,写作时大量生动的语句就会涌向笔端。写 日记也是一项有效的训练措施。日记形式灵活,内容自由,训练 多,容量大,是提高自由写作水平的终南捷径之一。天天动笔就 会开阔学生的思路,积累大量词汇、语言素材,越写越熟。而且 日记也是一种积累材料的过程,平时积累,作文时选择使用。 另 外,我始终坚信:好文章不是写出来的,而是改出来的。在孩子 们作文刚刚开始起步阶段就应培养他们自主修改习作的习惯。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 语文学科的学习,绝对不是仅仅在课堂上。 语文课一周只有六节,我们老师的任务太多了, 主要精力要花在对孩子认、读、理解、写作的指 导上。这点时间不可能包办一个孩子的一切,更 别说 60多个人了,还要花大量的精力去管成绩差 的同学,催作业,一遍遍地改,订正,当一个孩 子同样的错误一错再错再订正再改时,明明觉得 自己在做无用功,还是要继续。还有日记,绝大 多数孩子是应付完成的,根本不用心去写,那对 于提高写作能力,又能有多少效果呢?我非常无 奈。如果一个学生在家里的时间没有去阅读,没 有去思考。只依靠在校的那点内容,那他永远别 指望能有多高的语文素养。所以说,家长的督促 检查是很重要的。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 语文的地位越来越高,中考、高考也 在改革,以后语文的比重会进一步增大。 今后的学校教育更侧重于实际应用。另外 高考文、理分科也会逐渐消失,以后的学 习量越来越大,孩子在小学如此轻松的环 境下还不重视语文素养的积累和提高,我 真不知道进入初中高中后,学习内容大大 增加的情况下孩子们如何对待那么多知识 的狂轰乱炸。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 家庭教育 对家长提出几点建议: 1.每天请检查孩子的学习情况、家庭作业,及时查漏补缺,及时改错,做到坚 持不懈。检查完后作业本上请签字。每天请检查孩子的学习情况、家庭作业, 及时查漏补缺,做到坚持不懈。检查完后作业本上请签名。 2、注意本子翻页 时,老师找出的错误,学生可能跳过。我知道很多家长都有认真检查孩子的作 业完成情况,因为我发现了孩子的错误在当天得到了改正。每次看到这些我都 特别感动,感动于家长的认真和细致,而相反的,有的孩子的作业根本没有完 成,或者有的孩子作业错误很多,可是我们有的家长却全然不知。比如母俊豪 经常不改错题。学习也比较浮躁。只有父母严格把关,孩子才会有更大的进步 。 2.定期与教师进行沟通,对孩子的优点、不好的习惯以及在教育过程中出现的 疑惑,可以经常与老师保持联系,共同寻找最好的教育方法。 3.每天与孩子进行亲切交流,和他们谈谈今天学到了什么新知识,哪篇新课文 ,知道哪些道理,今后打算怎样做,交谈时,要有耐心,不能简单粗暴。 4.经常带孩子们接触社会、研究社会的各种现象。 学习之余给孩子创造丰富 的课余生 活,而不是玩电脑和看电视。 5.家长给孩子舍得买有关学习和课本上有关的作家的书籍。多读作文选。 6.注重培养孩子良好的学习和行为习惯,做好每一次考试的分析和改进措施。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 学习激励 1.首先让孩子写下最希望爸爸妈妈为他满足的 10个愿望,如:想去吃麦当劳,想要一双新款 式的鞋,想去外地旅游等等; 2.为孩子的每一个愿望设定积分,如去吃麦当 劳需要 200个积分,而到外地旅游这个愿望需 要 10000个积分; 3.为孩子的训练设定积分,如按时按量完成训 练可积 5分,训练成绩优秀,达到 90分以上再 得 5分,无需催促或监督,能自觉完成训练加 2 分等等; 4.当孩子的积分达到愿望分值时,才奖励他。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 成功是有层次的,对 于最后一名同学,考倒数 第二就是成功,因为他战 胜了一名对手。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 孩子最不喜欢听到家长说的 10句话是 你怎么还不去做作业,快去! 我讨厌你。 下次再这样的话 你怎么连这种题目也不会做。 我不来管你了。 你脑子出问题了,是不是? 你真不如 学习好。 嗯、嗯。 下次你就给我滚。 你写得太烂了! 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 好家长的要求 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 时代变化了,人才的标准也在变化,成绩不能决 定一切 ,高分未必高能,只有素质综合、全面发展, 有较强的适应能力和创新能力的学生才能适应未来社 会的竞争和挑战。我们应树立新的人才观。 您的孩子 学习成绩好,并不意味着思想好、能力高,您的孩子 暂时学习成绩落后,并不意味着思想差、能力低。 不 能认为成绩就是一切,考试成绩高,要引导孩子不要 自满,山外有山,人外有人;考试成绩不理想,应该 心平气和地与老师、孩子一起研究存在的问题。既要 与同学比,更要与自己比,比较前后几次考试,看是 否退步,原因是什么。比较各科之间的成绩,看哪科 是弱项,多花些时间补上。 一、要正确看待孩子的成绩 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 二、保持一致,始终如一 家长有劲的时候,能够注意到孩 子的问题,自己工作吃力了,或者情 绪不好时,就懒得理孩子了。这种状 况常常使孩子感觉到教育只是满足大 人的需要。此外,目前许多孩子教育 中还受到祖辈的影响,父母与上辈的 教育观点不一致,常让孩子有机可乘, 最终影响到教育效果。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 三、分解目标,逐步实施 无论是培养习惯、改正缺点,还 是实现目标,都必须是可以操作的。 所谓“操作”的含义就是孩子知道第 一步该干什么,第二步该干什么。如 果对孩子的要求只是一个理论上成立 的计划,那么就无法指望孩子能够如 你所愿。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 四、保护孩子的自尊心 真正怜惜孩子的家长,一定 允许 孩子 有 失误 的时候,并且在孩子失误时抱有强烈 的同情心而 不是简单的训斥 。如果能和孩 子站在一起面对失误而不是站在对立面批 评,即使孩子考砸了,他也会主动告诉你, 因为这时候他非常需要有人分忧。能分忧 的家长一定有权威,也一定能让孩子更加 珍惜父母给予的这份自由。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 五: 要多给孩子一点信心 做孩子成长的强有力的后盾。由于 孩子的个体差异,免不了成绩有好有坏, 孩子由于不肯学习,导致成绩差,我们 就应该适当的批评,如果孩子很尽力了, 成绩却不怎么理想,我们更应该给他信 心,而不是一味的给他泼冷水,这样反 而会使他对学习产生反感的情绪。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 爱是家庭教育的前提和基础。家长对孩 子的期望和付诸的行动往往起着关键性作用, 孩子的积极性往往反映出家长的积极性,成 才的孩子常常是在家长的 激励 下成长起来的。 口头表扬一点不逊于物质奖励,而且 往往效果更好。给钱并不是教育,给钱 并不是爱。这点张义尹的家长要注意, 她常常买一些和学习无关的东西。 六: 会 爱孩子 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 有些孩子虽然学习成绩不突出,可是有 很强的责任心,将来照样能做出一番事业。 培养孩子的责任心,我们应该从小事做起。 让孩子明白为人子的义务和责任,进行适当 的家务劳动,对待自己的工作尽职尽责,在 班级的值日为他人服务时,不偷奸耍滑不耍 小聪明。教育孩子对自己所做的事情负责任。 尤其是做错事能勇担责任,不把责任推给他 人。虚心接受批评 。 七: 培养孩子的责任心 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 八:别在孩子面前数落老师、 谴责学校 亲其师,信其道。 如果家长在学生面 前抱怨老师、学校, 孩子对老师的尊敬会 你的数落之中荡然无存, 学生心理会发生 不必要的转变, 就会对该老师的课堂失去 兴趣, 久之, 作业不愿完成,久之,成绩 下降,形成恶性循环。 学习态度不端正, 厌学,厌师,甚至厌世。 多与孩子聊天, 关注孩子心理的变化情况,如有异常请及 时纠正。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 孩子是我们永远的希望, 教育孩子是我们共同的责任, 就让我们携起手来,一起为孩 子的健康成长而努力吧! 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 风筝要想飞得高,必须 由底下的线牵引着,假如没 有了这根束缚它的线,风筝 只能掉在地上。人也是这样, 不要幻想什么绝对的自由, 绝对的自由带来的是绝对的 放纵,是绝对没有什么好结 果的。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 任何时候严格 要求都对学生有利, 老师的批评教育是 对孩子负责,表扬 是爱,批评更是一 种爱。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 哪怕天下人都看不起你 的孩子,做父母的也应该 眼含热泪地欣赏他、拥抱 他、赞美他、为他自豪。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。
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