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三年级数学上《间隔排列》课件.ppt

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间隔排列 三年级 数学 间隔 排列 课件
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认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 苏教版小学数学三年级上册探索规律 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 两棵小树十个杈, 不长叶子不开花。 能写会算又会画, 天天干活不说话。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 像这样 一个物体 隔着 一个物体 排列, 我们就把这种排列叫做 “ 一一间隔排列 ” 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 欣赏:生活中的一一间隔 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 慧眼找一找 我们身边的 “一一间隔排列” 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 1、 你能在图中找到 一一间隔排列 的两种物体吗? 2、有几组? 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 ( )和( )一一间隔排列, 并且两端都是( )。 夹子 手帕 夹子 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 ( )和( )一一间隔排 列,并且两端都是( )。 小兔 蘑菇 小兔 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 ( )和( )一一间隔 排列,并且两端都是( )。 篱笆 木桩 木桩 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 夹子 ( )个 小兔 ( )只 木桩 ( )根 手帕( )块 蘑菇( )个 篱笆( )块 填好后,在小组里说说你的发现了 什么? 9 8 7 13 12 10 为什么每排两种物体的数量都 相差 1呢? 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 把一个 夹子 和一块 手帕 看成 一组 , 一一对应 地分组,最 后余下一个是( )。我们就可以发现,两端都是夹 子时,它的数量就比中间的手帕多( )个。 夹子 1 一、夹子和手帕 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 二、小兔和蘑菇 把一只 兔子 和一个 蘑菇 看成 一组 , 一一对应 地分组,最后 余下一个是( )。我们就可以发现,两端都是兔子时, 它的数量就比中间的蘑菇多( )个。 小兔 1 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 三、木桩和篱笆 把一根 木桩 和一块 篱笆 看成 一组 , 一一对应 地分组,最 后余下一个是( )。我们就可以发现,两端都是木桩 时,它的数量就比中间的篱笆多( )个。 木桩 1 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 1、任意拿出几根 ,在桌子上摆成一排, 2、在每两根 中间摆一个 。 3、数数 的根数与 的个数,看看有什么关系。 小棒的根数 圆片的个数 根 根 根 根 个 个 个 个 1、如果两端都摆小棒,摆了 20根,圆片应摆几个? 2、如果两端都摆小棒,摆了 20个圆片,应摆几根小棒? 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 男生 女生 来排队 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 33 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 ( 1)把一根木料锯 3次,能锯成多少段? 一刀二段 二刀三段 三刀四段 答:能锯成 4段。 ( 2)如果要锯成 6段,需要锯几次? 答:需要锯 5次。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 两种物一一间隔排列 两端 相同 两端 不同 围成 一圈 两端物体比中间物体多一个 两种物体数量相同 课堂回顾: 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 1.20只小兔站成一排,每两只小兔 中间 有 一个蘑菇 ,一共有 ( )个蘑菇。 4 2 3 7 5 6 10 8 19 9 11 12 18 15 13 20 14 16 17 2.那么如果把 100只小兔站成一排,每两只小兔 中间 有 一个蘑 菇 ,一共有( )个蘑菇呢;把 1000只 小兔呢?有 ( )个蘑菇。 3.我们可以发现:不管多少小兔和蘑菇,只要一一间隔排列 99 999 19 1 那么两端都是 小兔 时,那么 小兔 的数量就比 中间蘑菇 的数量 多一个 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 3.把 20块手帕像下面那样夹在绳子上,一共需要( )个夹 子。 4.如果把 100块 手帕夹在一条绳子上,那么一共得需要( ) 个夹子; 1000块 手帕呢?有( )个夹子。 21 101 1001 5.我们可以发现:不管多少手帕和夹子,只要一一间隔排列 1 2 3 4 5 7 6 9 8 11 10 12 13 14 15 17 16 18 20 19 那么两端都是 夹子 时,那么 夹子 的数量就比 中间手帕 的数量 多一个 认知主义认为学习是个体对环境的作用,而并不仅是环境刺激引起的行为改变;环境只能提供潜在刺激,至于这些潜在刺激是否受到注意或被加工,这主要取决于学习者内部的认知结构。 一、两端都是 正方形 时:正方形的个数就比圆形 多一个 二、两端都是 圆形 时:圆形的个数就比正方形 多一个 三、两端 不同 时:正方形的个数和圆形的个数 相等
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编号: 20200714013807339

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上传时间: 2020-09-16

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