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重点高中生心理素质的培养课件.ppt

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重点 高中生 心理素质 培养 课件
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重点高中生心理素质的培养 沃建中 、 博士、教授、博士生导师 (北京师范大学发展心理研究所) Email: 网址: 电话: 010-58807612 010-58808814 其临床表现为持续性、进行性的多个智能功能域障碍的临床综合征,包括记忆、语言、视空间能力、应用、辨认、执行功能及计算力等认知功能的损害。 一、意义: 1、培养重点高中生心理素质是 学生整体素质教育的核心内容。 学生的整体素质主要包括两方面,即身体素质和 心理素质。文化知识、道德品质与操作技能等都 属于心理素质的范畴。我们强调的素质教育不仅 仅是生活技能的训练,唱歌、跳舞、画画活动的 丰富,更重要的是个体心理素质的提高。个体的 自我观念、求知能力、适应社会能力、与他人相 处的能力、健全的人格、正确的价值观念等是个 体生存与发展的重要条件,个体在工作、事业中 的成功与否关键取决于个体的心理素质。 其临床表现为持续性、进行性的多个智能功能域障碍的临床综合征,包括记忆、语言、视空间能力、应用、辨认、执行功能及计算力等认知功能的损害。 2、培养重点高中生心理素质是 提高人口质量的重要途径。 从健康的角度看,世界卫生组织把健康定义为 “不但没有身体的缺陷和疾病,还要有心理和 社会适应能力的完美状态”。这表明人的健康 不仅要重视生理健康,更要重视心理健康。人 口质量的高低取决于生理与心理的整体素质。 许多临床研究表明,许多生理疾病是由心理因 素引起的。从某种程度上说,人的心理健康比 生理健康更重要,甚至可以说心理的健康可以 延年益寿。 其临床表现为持续性、进行性的多个智能功能域障碍的临床综合征,包括记忆、语言、视空间能力、应用、辨认、执行功能及计算力等认知功能的损害。 3、培养重点高中生心理素质 是国际、国内形势发展对我们 提出的必然要求。 今天,我们培养的人才必须具有国际竞争力、 适应国际大环境、且极具创造力。然而,目前 我国的学生心理素质状况,特别是城市独生子 女的普及,孩子的心理问题随之增多。我们的 调查研究表明,目前,在重点高中生中存在心 理异常表现的约占 22,患有心理疾病的约占 4.2,心理问题集中表现为:考试焦虑、孤独、 敌对、恐惧、抑郁、智力缺陷、人际交往障碍、 多动症、学习障碍与自我否定等。籍此,在重 点高中生中有计划地开展心理健康教育势在必 行。 其临床表现为持续性、进行性的多个智能功能域障碍的临床综合征,包括记忆、语言、视空间能力、应用、辨认、执行功能及计算力等认知功能的损害。 4、培养重点高中生心理素质能 提高教学效率和教学质量。 我们的教育对象是人,学生要接受知识、提高 能力,而靠被动的学习,效率高不了。例如有 一位学生告诉我,他最讨厌上语文课,我问他 为什么?他说,他一看到语文老师就烦!可想 而知,学生处于这样一种状态,要学好语文是 困难的。如果我们能注意培养学生的兴趣,提 高自信心、人际交往能力,提高思维能力和学 习策略水平,学生就会想学、乐学、会学,教 学效率和教学质量自然就会提高。 其临床表现为持续性、进行性的多个智能功能域障碍的临床综合征,包括记忆、语言、视空间能力、应用、辨认、执行功能及计算力等认知功能的损害。 5、培养重点高中生心理素质对 于提高教师的心理素质具有同 样的促进作用。 我们的研究表明,学生的心理问题部分原因是 由于老师的心理欠健康而引起的。在重点高中 生中开展心理健康教育,教师自身的心理素质 必然会得到一定的提高。例如,教师在训练学 生的人际交往的技能时,就会发现自己在这方 面的不足,因此,在训练学生的同时,自身的 人际交往能力也得到了相应的提高。其他方面 也如此。 其临床表现为持续性、进行性的多个智能功能域障碍的临床综合征,包括记忆、语言、视空间能力、应用、辨认、执行功能及计算力等认知功能的损害。 二、培养重点高中生心理素质 的内容 重点高中生心理素质教育的内容主要有 自我、学习、人际交往与价值观念。其 中自我有自我意识、自尊、自信、自我 控制、自我情绪、人格和面对挫折等; 学习有学习适应、学习自我监控、记忆 规律、思维、考试焦虑等;人际关系有 基本交往技能、师生交往、亲子交往、 同伴交往、与陌生人交往等;价值观念 有人生价值、自然价值与社会价值等。 其临床表现为持续性、进行性的多个智能功能域障碍的临床综合征,包括记忆、语言、视空间能力、应用、辨认、执行功能及计算力等认知功能的损害。 三、培养重点高中生心理素质 的原则 1、平等性原则。 要求老师与学生平等交 往,做学生的朋友,这是上好心理课的 关键。 2、尊重性原则。 在课程进行过程中,一 定要尊重学生,尊重学生的言行,尊重 学生的人格。 3、鼓励性原则。 鼓励学生积极参与,敞 开心扉,敢于暴露自己的观点,老师不 加任何评价。 其临床表现为持续性、进行性的多个智能功能域障碍的临床综合征,包括记忆、语言、视空间能力、应用、辨认、执行功能及计算力等认知功能的损害。 续:培养重点高中生心理素质 的原则 4、参与性原则。 学生与教师共同参与到 心理训练中,完成训练任务。 5、目的性原则。 心理训练目标一定要根 据学生原有的心理水平,学生原有心理 水平高,教师的目标就可随之提高,反 之亦然。 6、娱乐性原则。 心理训练应在学生愉快 的活动中操作,只有产生愉快的体验, 才能达到训练的目的。 其临床表现为持续性、进行性的多个智能功能域障碍的临床综合征,包括记忆、语言、视空间能力、应用、辨认、执行功能及计算力等认知功能的损害。 四、培养重点高中生心理素质 的渠道与方法 1、目前的几种主要渠道:就目前来说,重点高中生心 理素质的培养主要有心理活动课、学科渗透、个别咨 询辅导、心理讲座、课外活动渗透等几种渠道。 2、我们认为的合理的渠道:培养重点高中生的心理素 质的合理渠道应该是以心理活动课为主渠道,同时结 合学科渗透和个别咨询辅导。这样,既能够面向全体 重点高中生,也能够针对个别重点高中生进行心理素 质教育。重点高中生心理素质的培养并非是针对那些 心理不健康的学生,更主要的是面对全体学生,以预 防心理疾病的发生为本;对于已有心理问题的学生要 及时采取措施,进行个别咨询与治疗。 其临床表现为持续性、进行性的多个智能功能域障碍的临床综合征,包括记忆、语言、视空间能力、应用、辨认、执行功能及计算力等认知功能的损害。 3、教师直接参与心理训练活动、参与研 究。心理课有别于其他文化课,它不是 以讲授为主,而是要参与心理训练活动, 引导学生去发现问题,有时可作为学生 的一员,共同完成训练任务;另一方面, 教师要参与研究,探索学生的心理发展 规律与培养重点高中生心理素质的方法。 4、在具体方法上,可用多种方法并融。 如,角色扮演与情景模拟相结合;小品 与实例相结合;辩论与小组讨论相结合 等。 其临床表现为持续性、进行性的多个智能功能域障碍的临床综合征,包括记忆、语言、视空间能力、应用、辨认、执行功能及计算力等认知功能的损害。 5、在课堂程序上,要按照课程设计的程 序进行,即:明镜台、智慧泉、回音壁、 启思录。明镜台的环节是让学生了解自 己的真实情况或水平;智慧泉的环节是 让学生改变观念,接受心理训练,提高 心理能力,获取智慧;回音壁是学生的 反省时间,又是确立目标之处;启思录 是启发学生进一步思考。 其临床表现为持续性、进行性的多个智能功能域障碍的临床综合征,包括记忆、语言、视空间能力、应用、辨认、执行功能及计算力等认知功能的损害。 成果展示 1 其临床表现为持续性、进行性的多个智能功能域障碍的临床综合征,包括记忆、语言、视空间能力、应用、辨认、执行功能及计算力等认知功能的损害。 成果展示 2 其临床表现为持续性、进行性的多个智能功能域障碍的临床综合征,包括记忆、语言、视空间能力、应用、辨认、执行功能及计算力等认知功能的损害。 成果展示 3 其临床表现为持续性、进行性的多个智能功能域障碍的临床综合征,包括记忆、语言、视空间能力、应用、辨认、执行功能及计算力等认知功能的损害。 五、我们的一些思考和建议: 1、重点高中生心理素质教育要科学化。科学 真正含义是追求客观事实、讲究方法合理。首 先要注意心理训练材料的科学性;其次要根据 学生的实际,随时调整训练的目标;再次对学 生评价要客观,评价的方法、手段要统一。 2、重点高中生心理素质教育要规范化。无论 从心理训练课的过程,还是学生的心理档案、 咨询室的建立、咨询员的培训等,力求规范, 统一标准、统一要求。 其临床表现为持续性、进行性的多个智能功能域障碍的临床综合征,包括记忆、语言、视空间能力、应用、辨认、执行功能及计算力等认知功能的损害。 3、重点高中生心理素质教育要系统化。把心 理教育纳入正式教育计划,有计划地开展心理 训练活动,这样有利于心理训练的系统性,教 育的有效性。 4、重点高中生心理素质教育要整体化。心理 素质不仅仅是心理老师的事,而是整个学校的 事,整个社会的事,整个民族的事,因此,每 一位老师在教学过程中,都要注意学生的心理 素质培养,特别是有些心理素质的内容诸如思 维、记忆、想象能力的训练等,可以结合学科 的特点进行训练,以便全面发展学生的心理能 力,特别是培养学生的创造性能力。
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上传时间: 2020-11-22

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